教師必知的教學(xué)能力
有人說(shuō)教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，因為課堂教學(xué)既要依賴(lài)于科學(xué)理論的指導，也要講究與人溝通的藝術(shù)，畢竟教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。
一、課堂教學(xué)有哪些技能
課堂教學(xué)需要許多技能，比較全面的有：課堂教學(xué)技能：課堂交流的基本技能教學(xué)口語(yǔ)技能；板書(shū)板畫(huà)技能；體態(tài)語(yǔ)技能；提問(wèn)技能；情感交流技能；媒傳技能；課堂教學(xué)的施教技能：導入技能；講授技能；組織學(xué)生活動(dòng)技能；課堂紀律管理技能；結束技能；課堂教學(xué)設計與評價(jià)技能：課堂教學(xué)設計技能；測試編制技能；聽(tīng)課評課技能。
二、一些基本的課堂教學(xué)技能
一個(gè)教師，尤其是新教師，怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問(wèn)學(xué)生，怎樣管理學(xué)生，怎樣導入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結束，都是非?；镜某Ｓ玫恼n堂教學(xué)技能。
1、怎樣吸引學(xué)生
課程計劃制定者基于社會(huì )的、學(xué)生的未來(lái)需要，提出了學(xué)校的培養目標和相應的教學(xué)內容，但是，這一切并不完全是學(xué)生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學(xué)生掌握這些內容，教師除了要教育學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，勇于戰勝學(xué)習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學(xué)能夠zui大限度的吸引學(xué)生。
教與學(xué)是師生心靈的交往，成功的教學(xué)不是靠教師單方面的灌輸。國外有些教科書(shū)述說(shuō)了如何在采訪(fǎng)和調查了許多學(xué)生的興趣、愛(ài)好以后才確定教學(xué)內容的呈現途徑和形式，希望學(xué)生對它產(chǎn)生好感，想讀、想了解。我國zui近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學(xué)生的現實(shí)。但是，教材畢竟是面向所有學(xué)生的，由于各地校的發(fā)展水平不同，學(xué)生的興趣愛(ài)好、關(guān)心的熱點(diǎn)也不同，教材很難做到吸引所有的學(xué)生，所以，教師根據學(xué)生的現實(shí)情況設計教學(xué)，以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是非常必要的。
吸引學(xué)生的主要方式歸納起來(lái)有這樣幾個(gè)字：聯(lián)系、挑戰、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制教學(xué)設計要聯(lián)系學(xué)生的客觀(guān)現實(shí)和數學(xué)現實(shí)，使教學(xué)內容不是空洞無(wú)物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習充實(shí)。比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀(guān)察、聽(tīng)講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競賽等等，zui后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語(yǔ)言、揮灑自如的教態(tài)、簡(jiǎn)練漂亮的板書(shū)、親切的語(yǔ)言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會(huì )有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會(huì )持久而巨大。
2、怎樣啟發(fā)學(xué)生
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學(xué)生，結果課上教師一人唱獨角戲，學(xué)生覺(jué)的學(xué)習毫無(wú)挑戰性，索然無(wú)味。另一些教師不贊成這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，以為問(wèn)題出在教師講的太多，于是，他們增加學(xué)生練的時(shí)間，或是輔助師生間的頻繁問(wèn)答以減少教師講的時(shí)間，但結果學(xué)生被教師的問(wèn)題牢牢的栓住，沒(méi)有機會(huì )走自己的路，想自己的疑問(wèn)，遇到新問(wèn)題常不能舉一反三，這樣的教學(xué)仍然不具有啟發(fā)性。
啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵有以下幾個(gè)字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問(wèn)題，任務(wù)不明確當然難以完成好任務(wù)。其次，要含蓄地架橋，如果教師對學(xué)生的提示太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意，所以，zui好是通過(guò)引導學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著(zhù)手的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀(guān)化手段啟發(fā)學(xué)生從觀(guān)察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結論，形成思路。探究完畢，教師要記得將學(xué)生原先想做而不會(huì )做懂得正確做法，想說(shuō)而不會(huì )說(shuō)的正確想法用精練的語(yǔ)言重述或者重寫(xiě)一遍，這樣做能夠梳理學(xué)生的思路，明確正誤，提示示范。
3、怎樣提問(wèn)學(xué)生
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問(wèn)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機會(huì )，加深對所學(xué)知識的印象。有一些學(xué)生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過(guò)的成功感受，從此愛(ài)上了學(xué)習。
對所提問(wèn)題的設計是提問(wèn)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)新知識剛學(xué)完，為了達到及時(shí)反饋和強化的目的，教師可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因為簡(jiǎn)單的問(wèn)題不具有多少思考性，因此在課堂提問(wèn)中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學(xué)習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問(wèn)對學(xué)生要有一定的挑戰性，能夠引導學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學(xué)生會(huì )覺(jué)得問(wèn)題問(wèn)得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿(mǎn)足少數學(xué)生的需要。
4、怎樣管理學(xué)生
專(zhuān)心于學(xué)生的課堂氣氛是教學(xué)成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時(shí)間，環(huán)顧全班，示意學(xué)生集中注意力幾秒學(xué)習狀態(tài)。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀律學(xué)生。不過(guò)，這種緘默的管理適用面很窄，大多數情況還需教師口頭干預。比如，一位學(xué)生給出一個(gè)離譜的回答，其他學(xué)生不禁哄堂大笑，這時(shí)，教師不能附和，應盡快尋找原因，是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題？是學(xué)生發(fā)音不清晰引起大家誤會(huì )？還是學(xué)生上課不專(zhuān)心，走了神？如果發(fā)現錯誤中有合理成分了，教師要及時(shí)予以肯定，為學(xué)生補臺，讓大家都受到教育和啟發(fā)。有時(shí)，教師自己也會(huì )犯些錯誤，如果是較嚴重的錯誤，那么教師除了立即改正外，還應真誠地向學(xué)生們道歉，展示數學(xué)工作者嚴謹求實(shí)的美德，切忌以勢壓人，強詞奪理。
5、怎樣引入和創(chuàng )設學(xué)習情境
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，備課時(shí)，教師通常都要絞盡腦筋設計一個(gè)引人入勝的導入。
一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)導入至少需要完成下列四個(gè)任務(wù)中的一個(gè)：引起注意、激發(fā)動(dòng)機、建立聯(lián)系和組織指引。比如，教三角形內角和定理時(shí)，有一位教師在前一 天向學(xué)生布置了讓他們任意畫(huà)幾個(gè)三角形，量出每次所畫(huà)的三角形的三個(gè)內角的度數，第二天，教師讓學(xué)生考老師，只要說(shuō)出兩個(gè)角的度數，教師就一定能夠說(shuō)出第三個(gè)角的度數。學(xué)生都想難倒老師。教師問(wèn)“你們想不想知道其中的秘密？導入了新課。這是一個(gè)用活動(dòng)、用問(wèn)題引入的好例子，圓滿(mǎn)的完成了導入的四個(gè)任務(wù)。教師先用學(xué)生活動(dòng)的模式讓學(xué)生考教師，以引起學(xué)生的注意；從考不倒的經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會(huì )的強烈動(dòng)機；教師的引入既建立在前一 天作業(yè)的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯(lián)系、zui后教師的點(diǎn)題指引學(xué)生三角形內角和是有規律可循的，揭示了本堂課的教學(xué)目標。從這個(gè)例子可以看到，問(wèn)題式導入的關(guān)鍵在于創(chuàng )設精彩的問(wèn)題情境，它既是吸引學(xué)生又能夠與新知識密切聯(lián)系。
除了以游戲、實(shí)驗和觀(guān)察等活動(dòng)產(chǎn)生懸念和問(wèn)題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和熟悉的事物著(zhù)手問(wèn)“做一鍋湯，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側擊，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與他們將要學(xué)生的用樣本估計總體的統計思想聯(lián)系起來(lái)。如果教師實(shí)在找不到更好的引入，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)出課題。
6、怎樣探究
組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過(guò)探究、思考哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說(shuō)出“那我們來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題吧”，而盲目地與學(xué)生一起探究，結果因為事先沒(méi)有準備，對問(wèn)題的難度估計不足，無(wú)法啟發(fā)和指導學(xué)生，浪費了寶貴的教學(xué)時(shí)間。
組織學(xué)生探究時(shí)，教師要控制時(shí)間，掌握各環(huán)節的節奏。開(kāi)始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問(wèn)題，之后，再進(jìn)入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒(méi)有審清題意走錯方向，就是有同學(xué)在別人起步的時(shí)候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務(wù)階段寧慢勿快。當學(xué)生集體遇到困難的時(shí)候，教師的探究經(jīng)驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀(guān)的教具、圖象或精辟的語(yǔ)言等做有針對性的啟發(fā)；當學(xué)生探究誤入歧途的時(shí)候，教師可以點(diǎn)一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當學(xué)生探究的思路可以但繁瑣的時(shí)候，教師應及時(shí)肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑。有時(shí)學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現，這時(shí)往往zui難控制教學(xué)的時(shí)間，不過(guò)，“保底不封頂”的原則應該遵守，教學(xué)的基本任務(wù)要完成，學(xué)生的創(chuàng )造成果要盡量多地在課內交流，課上沒(méi)有充分展示的可以通過(guò)類(lèi)似：“學(xué)習園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過(guò)程，總結有過(guò)的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
除了完成教師安排的探究任務(wù)，學(xué)生自發(fā)地發(fā)現可探究的問(wèn)題對學(xué)生的發(fā)展也很重要，教師平時(shí)多鼓勵學(xué)生大膽猜想、提出不同的意見(jiàn)，這樣教師的備課和應變能力要高。
7、怎樣鞏固
光聽(tīng)不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復習，就算聽(tīng)懂了也回忘記，難以?xún)然癁樽约旱闹R，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會(huì )盡可能多地調動(dòng)學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強化學(xué)生所學(xué)的知識。
鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規律，無(wú)論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個(gè)重要方法是反思。將新知識建立在學(xué)生已有的基礎上，使學(xué)生現有的認知結構成為待學(xué)知識的生長(cháng)點(diǎn)。當學(xué)生進(jìn)行到一定程度后，教師用帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識再組織，這樣可以幫助學(xué)生加深對已學(xué)知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進(jìn)記憶。
鞏固和強化的常見(jiàn)方法是解題，教師設計安排的題目有剃度，不過(guò)解題應不僅僅限于完成書(shū)面習題，有時(shí)也可以用游戲或競賽的方式。變化的學(xué)習方法比單調的練習更能提高學(xué)生的興趣。
8、怎樣結束
盡管有時(shí)因為沒(méi)有控制好教學(xué)節奏，教師不得不草草收場(chǎng)，但其實(shí)這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結，再突出重 點(diǎn)內容，提醒學(xué)生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現突出的學(xué)生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學(xué)習適當引申，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節的課題，埋下伏筆。
