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如何讓說(shuō)課變得更好

添加時(shí)間:2022-06-08 07:58:31   瀏覽次數:541  

如何讓說(shuō)課變得更好

       說(shuō)課是在備課的基礎上,面對同行或專(zhuān)家領(lǐng)導,在規定的時(shí)間內,針對具體課題,采用講述為主的方式,系統地分析教材和學(xué)生等,并闡述自己的教學(xué)設想及理論依據,然后由同行評議,達到互相交流、共同提高的一種教研活動(dòng)。

       通過(guò)說(shuō)課,教師可以說(shuō)明自己的教學(xué)設計意圖,可以反思課堂教學(xué)的得失。領(lǐng)導評委或教研人員也可通過(guò)觀(guān)摩察看,了解說(shuō)課者的教學(xué)能力與課堂狀況。由于不需要組織學(xué)生參與,再加上時(shí)間便于掌控,說(shuō)課還是教師基本功比賽的常規項目。

       隨著(zhù)新課改理念的發(fā)展,說(shuō)課的內容基本可以上分8個(gè)方面,即:說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設計、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)、說(shuō)得失,下面分別進(jìn)行解讀。

一、說(shuō)教材

      說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè):一是確定學(xué)習內容的范圍與深度,明確“教什么”;二是揭示學(xué)習內容中各項知識與技能的相互關(guān)系,為教學(xué)順序的安排奠定基礎,知道“如何教”。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面:

       (1)說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標對所教內容的要求。還有說(shuō)明所教教學(xué)內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義,說(shuō)明教材編寫(xiě)的思路與結構特點(diǎn)。

       (2)說(shuō)教學(xué)目標的確定。一說(shuō)目標的完整性,教學(xué)目標應該包括知識與技能目標、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標;二說(shuō)目標的可行性,即教學(xué)目標要符合課標的要求,切合各種層次學(xué)生的實(shí)際;三說(shuō)目標的可操作性,即目標要求具體、明確,能直接用來(lái)指導、評價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

       (3)說(shuō)教材的重 點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重 點(diǎn)除知識重 點(diǎn)外,還包括能力和情感的重 點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn),是那些比較抽象、離生活較遠或過(guò)程比較復雜,使學(xué)生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重 點(diǎn)之間的關(guān)系。

二、說(shuō)學(xué)情

       新課標理念已經(jīng)由重視“教”變?yōu)橹匾?ldquo;學(xué)”,講求以學(xué)定教、以學(xué)評教、順學(xué)而教、教為學(xué)服務(wù),“有的”才好“放矢”,所以,研究“學(xué)情”就成了說(shuō)課的頭等大事。這里的“學(xué)情”主要包括三個(gè)方面:學(xué)生已有的知識基礎、已有的生活經(jīng)驗、已有的學(xué)習方式和學(xué)習習慣。

       因為教學(xué)本質(zhì)上是一種“嫁接”,不了解學(xué)生的知識基礎,就找不到學(xué)生的“zui近發(fā)展區”,知識遷移也失去了根基。生活經(jīng)驗也是這樣——如小學(xué)二年級學(xué)習“分數的初步認識”,雖然學(xué)生對“分數”這一數學(xué)概念是未知的,但學(xué)生對相關(guān)的生活常識并不陌生。教師在引導學(xué)生自學(xué)時(shí)要充分啟發(fā)他們運用已有的生活經(jīng)驗,這是他們學(xué)習新知識的重要基礎和橋梁。學(xué)習方式和學(xué)習習慣更是影響重大,同樣的課程,如果不顧及學(xué)生的技能態(tài)度,不注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習方式與風(fēng)格,就容易趕鴨子上架,事與愿違。

三、說(shuō)模式

       教學(xué)模式本是基于眾多教育思想、源于無(wú)數典型示例,從中抽象、概括而來(lái)的各種類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的結構要素的組合方式及設計實(shí)施的運行方式,為教學(xué)提供了一種穩定、成熟而有效的范型。模式“意味著(zhù)對一種規范的確立和對常態(tài)的認同”,它是一柄“雙刃劍”,我們需要模式來(lái)規范和矯正,但又容易陷入“模式化”的誤區而機械、迂腐、僵化。模式與模式化,關(guān)鍵看使用模式的人。

       如果停留在技術(shù)層面(刻板地恪守固定的程式),漠視其思想內涵和精神實(shí)質(zhì),或是經(jīng)驗“翻版”或理念“鏡像”,再先進(jìn)的模式也是“空頭支票”,結果徒勞無(wú)益,甚至適得其反。模式化的人,津津樂(lè )道于所謂好模式而形成“定勢”,故步自封,放棄了創(chuàng )新優(yōu)化。更有甚者,忘情于模式的建構,卻不關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值,減少在學(xué)生身上的投入,舍本逐末而事與愿違。

       教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法;無(wú)法之法,乃為至法。說(shuō)模式,說(shuō)的是“教學(xué)理念,常規套路”;說(shuō)模式,說(shuō)的是“運用之妙,存乎一心”。教學(xué)過(guò)程應是師生互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng )作、集智生成的過(guò)程,它應該是動(dòng)態(tài)的、豐富的、鮮活的、富于變化的過(guò)程。你的模式能否招法自如,無(wú)招勝有招;你的模式能否機智靈活,務(wù)實(shí) 高 效;你的模式是以師為中心,不是把學(xué)生放在首位——“說(shuō)”的背后,一切都暴露無(wú)遺。

四、說(shuō)設計

       如果說(shuō)“模式”是理論指導,那么“設計”就是實(shí)踐操作。教學(xué)設計是說(shuō)課過(guò)程中zui重要、重實(shí)在,zui能看出底細的環(huán)節。這一環(huán)節,說(shuō)課者應當介紹自己在對教材與學(xué)情分析的基礎上,根據本門(mén)學(xué)科的教學(xué)模式,這節課設計了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節,每個(gè)環(huán)節的預設時(shí)間是多少,每個(gè)環(huán)節的根據是什么,設計的意圖和目的是什么。

       說(shuō)完設計,要讓聽(tīng)眾明白此節課的教學(xué)目標、知識脈絡(luò )、流程安排、預設問(wèn)題、雙邊活動(dòng)、教學(xué)手段、課堂場(chǎng)景,等等。簡(jiǎn)而言之,這節課怎樣上,你把它說(shuō)出來(lái)。不僅要感性呈現,還要有理性分析。如語(yǔ)文新授課的第 一個(gè)環(huán)節是“單元導入、目標明確”,教師要談為什么要從單元的高度來(lái)導入一節課,目標是怎樣確立的,依據是什么,準備怎樣達成目標。若 zui后一個(gè)環(huán)節是“課堂小結、達標測試”,教師要說(shuō)明小結的內容、測試的要點(diǎn)等。當然,如果是課后說(shuō)課就無(wú)需向聽(tīng)眾重復介紹這節課的教學(xué)過(guò)程,而是重 點(diǎn)談設計的依據和目的,以便印證與體現教學(xué)思路。

五、說(shuō)板書(shū)

       近年來(lái)隨著(zhù)多媒體教學(xué)手段或導學(xué)案的運用,有些教師上課時(shí)沒(méi)有了板書(shū)或板書(shū)隨意化。從目前的教學(xué)情況來(lái)看,多媒體還不能完全取代板書(shū),因為多媒體課件是滾動(dòng)的,而板書(shū)是相對靜止的。多媒體課件演示一般都比較快,學(xué)生記錄不下來(lái)。而板書(shū)留在了黑板上,便于學(xué)生記錄和思考。學(xué)生看著(zhù)教師的板書(shū)就能了解教師講課的思路,就能了解教材的邏輯線(xiàn)索,所以有經(jīng)驗的教師很注重板書(shū)設計的藝術(shù)。通過(guò)教師的板書(shū)也能夠看出教師對教材的把握情況。學(xué)生把教師板書(shū)的內容記在本子上,課后看著(zhù)筆記本就能復述該節課的主要內容。

六、說(shuō)評價(jià)

       課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)和學(xué)生相互之間的評價(jià)。根據課程標準的要求,在課堂教學(xué)中要做到評價(jià)主體多元化和評價(jià)方式多樣化。但具體到某一節課中就涉及:教師是怎樣開(kāi)展評價(jià)的,在課堂教學(xué)中主要評價(jià)了什么,其設計意圖是什么,效果如何。

       評價(jià)標準與評價(jià)方式也是教學(xué)理念的具體體現。一般說(shuō)來(lái),評價(jià)標準映射課堂追求,而評價(jià)的方式則直接反映課改進(jìn)程。如有的教師的數學(xué)課,在評價(jià)內容方面,基礎知識通過(guò)鞏固練習和達標測試步步清、人人清,其目的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,實(shí)現教育過(guò)程的公平,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。而在評價(jià)方式上注重評價(jià)到組,對小組實(shí)行捆綁式評價(jià),其目的是鼓勵學(xué)生的合作學(xué)習,讓學(xué)生形成合作團隊。

七、說(shuō)開(kāi)發(fā)

       教學(xué)是“用教材教”而不是“教教材”,只要能完成教學(xué)大綱的要求,教師是可以靈活處理、開(kāi)發(fā)教材的。說(shuō)開(kāi)發(fā)就是對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類(lèi)處理的設計思路說(shuō)出來(lái)。每節課都可能涉及課程資源的開(kāi)發(fā),只是有的教師還缺乏自覺(jué)意識。如在講課時(shí)聯(lián)系現實(shí)生活的例子,給學(xué)生補充課文外的資料或視頻等,都是課程資源開(kāi)發(fā)的內容。如梁恕儉老師把每篇語(yǔ)文課文改寫(xiě)成七言律詩(shī),用以概括要點(diǎn),總結思想,藝術(shù)再現,這就是一種開(kāi)發(fā)。說(shuō)課時(shí)要說(shuō)明本節課開(kāi)發(fā)了哪些課程資源,其目的是什么,效果怎樣。

八、說(shuō)得失

       一堂課結束后,教師要反思教學(xué)得失,說(shuō)出自己認為本節課成功之處是什么,不足之處是什么,為什么,今后怎么辦。

       “說(shuō)課”分為“課前說(shuō)”和“課后說(shuō)”。如果是課前說(shuō)課,得失就無(wú)從說(shuō)起,而“課后說(shuō)”就應當涉及得失。另外“課前說(shuō)”對教學(xué)設計、教學(xué)評價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)等解釋說(shuō)明要具體一些,要讓聽(tīng)眾知道你是如何設計并實(shí)施以上措施的。如果是“課后說(shuō)”,聽(tīng)眾已經(jīng)聽(tīng)過(guò)你的課,知道你的具體做法了,說(shuō)課時(shí)就該重 點(diǎn)談設計的意圖,講述不必太具體了。這是課前“說(shuō)課”與課后“說(shuō)課”的不同之處。

 

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